NÚCLEO PROBLÉMICO 5

Responsabilidad de la comunidad educativa – compromiso docente en el proceso de articulación.

PREGUNTAS GENERADORAS

¿Cómo se desarrolla la práctica pedagógica en el aula de preescolar y de primero?

Las prácticas pedagógicas se han transformado en los últimos años en una línea de investigación que puede explicar qué sucede en el aula, qué significado tienen las acciones y procesos que se dan en ese espacio.

Entendemos la práctica pedagógica  como el conjunto de procesos que se desarrollan en el aula, en el quehacer cotidiano del maestro. En ese proceso intervienen múltiples variables que conforman y caracterizan el quehacer de cada profesor; por ejemplo, el código lingüístico, la forma de abordar los procesos de enseñanza-aprendizaje, las interacciones; el análisis de la práctica implica, como alguna vez lo planteo John Dewey: "una acción reflexiva que entraña una revisión activa, persistente y cuidadosa de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende". ( P. W. Jackson, Morata, Madrid, 1991, pág. 13).

Así, el análisis de la práctica pedagógica en su vertiente comunicativa-didáctica, permite alcanzar las suposiciones, creencias y valoraciones implicadas que se encuentran en toda acción práctica.

Con todo ésto reconocemos que la enseñanza es un proceso complejo, cruzado por múltiples variables que la caracterizan y dan forma; y por lo tanto no es posible explicarlo, si no es a través de una investigación sistemática, mediada por un marco teórico sólido.

 Sin embargo es notable que en muchos casos se sigue presentando situaciones de jerarquización en tre el rol maestro- estudiante y los aportes,  conocimientos e intereses de los niños y niñas siguen dejándose de lado o subestimándose.

Para ampliar esta pregunta, recomiendo leer el documento de este  link:

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/5624/5045

¿Existen planteamientos claros y precisos sobre lo que debe hacerse con cada uno de estos niveles de educación infantil?

Claro que si, como docentes es fundamental conocer el Lineamiento Curricular Para Preescolar Y Primaria, el cual es un documento para maestros y educadores del país, que sirve de apoyo y orientación para la elaboración y entendimiento de un curricualo para cada uno de estos niveles, de forma tal como se describe en el mismo documento "...un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y  local..." (artículo 76).

Link del documento: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf10.pdf

¿Valdría la pena consolidar grupos de trabajo asociado de docentes de preescolar y grado primero que dediquen tiempo extra a la discusión y organización de su trabajo con los infantes?

Claro que si, toda agrupación o colectivo docente u organización conformada por docentes de preescolar y de primero de primaria, seria una excelente idea para trabajar en estrategias pedagógicas que permitan una merjor articulación en  este proceso, los aportes de cada uno de los agentes educativos, seria muy valioso, pues cada una de ellas gracias a su experiencia y actos pedagógicos podría contribuir en los aspectos fundamentales del proceso educativo e integralidad de los niños y niñas, para que el ingreso a la primaria de se en forma mas agradable y menos traumatica.

En este aspecto es perfecto tomar como referencia lo que plantea el Ministerio de Educación Nacional:

“Se observa que en una misma institución se manejan dos modelos pedagógicos. El preescolar está caracterizado por la lúdica y el juego, dirigido por profesoras preparadas para esa labor con la primera infancia. El grado primero maneja un modelo más rígido. Es como si se pensara que cuando el niño termina el preescolar y pasan los meses de vacaciones: ingresa a primero, y terminan el juego y la lúdica.

Una vez captada la problemática, el equipo del MEN, acompañado por algunas normales, elaboró la propuesta, que tiene como finalidad hacer agradable y lúdico el paso del preescolar a primero. Lo que se plantea se hace desde el goce, el desarrollo armónico del niño, desde una mirada global de su desarrollo integral. Además, se busca definir qué es lo fundamental de las áreas, indagando y definiendo lo que el maestro de preescolar debe saber de cada área.

"Si se acepta que el niño es un ser pensante, una persona activa, que posee un lenguaje, que llega al aula con muchas competencias pragmáticas, semánticas, sintácticas, poéticas, ¿qué va a pasar con los procesos de la lengua escrita, del desarrollo matemático, con la curiosidad inherente a las ciencias naturales, así como con el situarse en un grupo y sentirse parte de él?

"Significa entonces mirar lo organizativo, lo curricular, lo interdisciplinario, enmarcados en el desarrollo armónico global de los niños. Entonces estamos trabajando desde el PEI y el proyecto lúdico pedagógico: matemáticas, sociales, naturales, lengua castellana, buscando que ese paso sea grato, y que no se presente ese abismo entre el preescolar y el primero.

"Si esto se logra, creemos que el maestro de primero ya no tendrá la angustia cuando recibe el curso, porque no se le puede trasladar toda la responsabilidad, la carga de todas las áreas, y además todo el proceso de construcción de la lengua escrita y los elementos nocionales de número. Creemos que esto le corresponde al preescolar, desde la lúdica y el juego y en esto consiste la propuesta", indicó Mabel Betancur.

Lo que se busca entonces, es que ese paso no tenga vacíos ni pedagógicos, ni administrativos, ni curriculares. Por eso la propuesta, que se publicará en el segundo semestre de 2002, se va a trabajar con las 132 normales del país, en cinco seminarios nacionales y 34 departamentales, con el fin de que los nuevos maestros puedan asimilar una mirada diferente, tanto en lo que se debe hacer en preescolar, como en la continuidad que debe darse con el primer grado.

"Una de nuestras preocupaciones es que no queremos que se crea que buscamos que los niños salgan leyendo y escribiendo del preescolar. No se trata de eso, se trata de observar, de prepararnos con la certeza de que el niño es un ser capaz, muy inteligente, que si llega de un contexto lector y escritor, el aula tiene que continuar con eso. En la calle el niño ve que la mamá coge una buseta y dice cuando la ve "cojamos la buseta de la Colina"; en la calle se lee, en la casa se escribe. Que eso no se rompa en el preescolar, sino que se asuma allí sin la pretensión de la lectura y la escritura alfabética, de manera que sea un lector y un escritor en potencia", señaló Mabel Betancur.

Esta propuesta se está adelantando en la práctica, desde este año, en la anexa a la Normal María Montessori de Bogotá, con niños de 5 a 6 años. Se comenzó con elementos de matemáticas, lenguaje, ciencias sociales y ciencias naturales. "No queremos decirles a las normales del país, se puede desde la teoría, sino que lo hemos comprobado, nos lo ha señalado la práctica con niños y maestras reales. Estamos en ese proceso", finalizó Mabel Betancur.”

¿Cuáles deben ser las aptitudes y actitudes de los docentes de preescolar y primaria?

  

Un docente de preescolar y primaria debería contar con las las siguientes aptitudes y actitudes:

Actitud de respeto y confianza en el niño/a posibilitando que exprese sus opiniones y sentimientos, sin miedo a cometer errores fomentando así el sentimiento de seguridad en sí mismo y su autoestima.

Actitud afectuosa y favorable hacia el trato con los niños/as, favoreciendo el acercamiento (especialmente en los periodos de adaptación al centro y al grupo de iguales) el contacto corporal y el diálogo afectivo.

Actitud tolerante y no autoritaria animando a los alumnos a que asuman responsabilidades de forma paulatina, recogiendo las críticas y propuestas, en la línea de ir construyendo una dinámica de clase democrática y participativa.

Actitud favorable hacia la búsqueda y el descubrimiento, incitando a los niños/as a que se interroguen, establezcan diálogos sobre sus propias ideas e hipótesis.

Actitud contraria a los prejuicios y estereotipos sociales contradictoria con la sociedad democrática a la que pertenecemos: discriminación, racismo,...

Actitud y conducta coherente y estable de tal forma que los niños/as lapuedan interpretar y predecir.

Actitud favorable hacia el estudio, la formación y el autoperfeccionamiento en la línea de un enriquecimiento personal y profesional continuo.

Actitud abierta a la participación, al intercambio de ideas y opiniones, al trabajo en grupo y a la crítica y a la autocrítica.

Actitud abierta a la participación.

¿Cuáles deben ser las habilidades y características de los docentes de preescolar y primaria?

Dentro de las habilidades y características de los docentes de preescolar y primaria es importante destacar que a lo largo de la práctica cotidiana, el educador deberá tomar una serie de decisiones de diversa índole que configurarán una forma particular de intervención didáctica. Subyaciendo a esta toma de decisiones nos encontramos con que cada educador  parte de un concepto de niño y niña y de su propio papel como agente educativo. Dependiendo de cómo perciba al niño, de las posibilidades que les estime y de los logros que en él prevea, el maestro orientará la actividad en un sentido o en otro, intervendrá en mayor o menor grado, concederá más o menos autonomía a los alumnos/as, etc.

Es por ello que la formación del maestro lejos de ser una mera capacitación en técnicas educativas, ha de orientarse hacia la adquisición de una metodología de trabajo científico que, estableciendo una adecuada relación entre conocimientos teóricos y prácticos le habilite para el desempeño de su función.

La formación ha de entenderse como un proceso continuo y permanente que contemple los siguientes aspectos:

Conocimientos del niño. Comprenderá un acercamiento en profundidad al sujeto con el cual va a desarrollar su actividad profesional, en distintas dimensiones: crecimiento físico, desarrollo cognitivo, afectivo y social, desarrollo psicológico. Del mismo modo supondría abordar una serie de conocimientos sobre los requerimientos de los niños/as en cada una de las etapas de desarrollo: cuidados, alimentación, higiene,... La formación de esta área se completaría con la capacitación diagnóstica que permita detectar problemas en el desarrollo, desviaciones, anomalías,... y sus posibles tratamientos o derivaciones hacia entidades públicas desde una perspectiva integradora.